ROBÓTICA PEDAGÓGICA II

Para abocetar una situación de aprendizaje en la cual se pudiera aplicar la robótica educativa, considero pertinente retomar el caso que ya ha sido propuesto en la anterior participación del Blog. Dicha participación se denomina: “ROBÓTICA PEDAGÓGICA”, en ella ya se ha descrito una de las actividades que son realizadas en el COBAQ, dentro del Encuentro Itzamná, acerca de la modalidad de los experimentos de Física Creativa, los cuales tienen como objetivo: “que el estudiante desarrolle su creatividad y muestre sus conocimientos físicos, mediante la construcción de un material o reconstrucción de un fenómeno que contribuya a mejorar la didáctica de la enseñanza de la Física”.

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Para tal efecto, los alumnos participantes en el certamen pueden utilizar el material siguiente: “clips, alambre, cables, vidrios, espejos, cinta adhesiva, pilas, trozos de metal, palillos, ligas, fichas, latas, bolsas de plástico, clavos, pomos (vacios), tapas botes, hilo, alfileres, plastilina, resistol, tablas, foquitos, motores 12 V”. Asimismo, los instrumentos que podrán presentar los participantes es el siguiente: “cúter, tijeras, pinza, martillo, desarmadores, pistola con silicón, flexómetro, juego de geometría, eliminador de pilas”.

Para dar inicio a la sesión de robótica pedagógica, los diversos temas pueden ser sorteados entre los grupos de alumnos, los cuales en un tiempo determinado deberán de desarrollar un prototipo, que abordará alguno de los temas que ya han sido vistos en las asignaturas de Física I y Física II. Suponiendo que el tema elegido es el del “Principio de Arquímedes”, el equipo participante deberá desarrollar un modelo físico que dentro de la hidrostática (parte de la Física que estudia los fluidos en equilibrio) cumpla con que: “un cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido estático, será empujado con una fuerza igual al peso del volumen de líquido desplazado por dicho objeto”.

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De esta manera, el Principio de Arquímedes enuncia lo siguiente:
“Todo cuerpo sumergido en un fluido experimenta un empuje vertical y hacia arriba igual al peso de fluido desalojado”.

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Además de la construcción del modelo físico y de la explicación matemática del Principio de Arquímedes. El equipo puede comenta la anécdota histórica existente acerca de dicho principio:
Hierón, siendo monarca de Siracusa, entregó a un orfebre ciertas cantidades de oro y plata para la hechura de una corona. Sin embargo, finalizado dicho trabajo, Hierón, desconfió en la honradez del artífice y aún reconociendo la calidad artística de la obra, solicitó a Arquímedes que, conservando la corona en su integridad, determinase la cantidad de los metales que fueron utilizados, con el propósito de comprobar si el artífice había rebajado las cantidades, guardándose parte del oro y plata que se la había.
Preocupado Arquímedes por el problema, al que no encontraba solución, un buen día al sumergirse en el baño advirtió que a causa de la resistencia que el agua opone, el cuerpo parece pesar menos, hasta el punto que en alguna ocasión incluso es sostenido a flote sin sumergirse. Pensando en ello llegó a la conclusión que al entrar su cuerpo en la bañera, ocupaba un lugar que forzosamente dejaba de ser ocupado por el agua, y adivinó que lo que él pesaba de menos era precisamente lo que pesaba el agua que había desalojado.
Dando por resuelto el problema que tanto le había preocupado fue tal su excitación que, desnudo como estaba, saltó de la bañera y se lanzó por las calles de Siracusa al grito de ¡Eureka! ¡Eureka! (¡Lo encontré! ¡Lo encontré!). Procedió entonces Arquímedes a pesar la corona en el aire y en al agua comprobando que en efecto, su densidad no correspondía a la que hubiera resultado de emplear el artífice todo el oro y la plata entregados y determinando, en consecuencia, que éste había estafado al Rey.

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No obstante, se debe resaltar que a la construcción de modelos físicos como el descrito brevemente con anterioridad, todavía es necesario que sea controlado por un programa específico de cómputo, ya que de esta manera, es como se podrían conjuntar la modalidad de la Física Creativa con la modalidad de Informática. En ese sentido, se estarían integrando las asignaturas de Física e Informática para una verdadera construcción de robots pedagógicos, los cuales podrían ser utilizados posteriormente para efectuar diversas prácticas de laboratorio.

Finalmente, debe recordarse que la robótica pedagógica tiene como propósito hacer que los estudiantes construyan sus propias representaciones y conceptos de la ciencia y la tecnología, a través de la manipulación y del control de entornos robotizados al tiempo que pueden dar solución a determinados Así, los alumnos al manipular al robot pedagógico, cuentan con un recurso didáctico que les permite perfeccionar sus estructuras mentales. Es decir, mediante la robótica pedagógica las estructuras mentales del alumno pueden ser controladas didácticamente.